... оно привлЛюбовььно дешеви...

Сочинение 7 Какое влияние оказывает национальный дух русского народа в трудный период жизни страны? Вот проблема, которую поднимает С. М. Покровский в тексте. Автор повествует о нелёгкой судьбе русских войск во время Прутского похода Петра Первого. Окружённая полчищами врага, русская армия была обречена на поражение, но не переставала бороться. И все потому, что "двигаться вперёд нельзя, потому что враги превосходили их вчетверо, нельзя стоять на месте, позволяя туркам стягивать кольцо окружения. Но невозможно и отступить". Что же давало на это силы? Национальный дух, который был способен породить веру в желанную победу. Идя от общего к частному, писатель говорит о роли самого царя. Петр Первый, осознавая всю серьезность нынешнего положения, отправляет завещание в Боярскую думу. В своем письме он передает руководство сподвижникам и даёт им крайние распоряжения, потому как "ему нужно было думать не о собственной жизни, а о судьбе страны, которая могла лишиться правителя". Покровский наглядно показывает, что национальный дух в экстремальной ситуации зарождается в каждом россиянине, начиная от простого солдата до царя. Оба примера-иллюстрации, идущие от общего к частному, доказывают, что русский человек, которому присуща любовь к родине, в момент опасности становится сильнее и готов в любое время отдать жизнь за Отчизну. Позиция автора ясна: национальный дух является той силой, благодаря которой россияне в минуту смертельной опасности приобретают мужество, стойкость, желание пожертвовать собой во имя Родины. Я согласна с мнением С.М.Покровского: только человек, у которого присутствует национальный дух, может думать в минуты опасности не о себе, а о своей стране и, не жалея себя, биться за нее. Таким образом, любовь к Родине, дух народа в экстремальной ситуации делает русских людей сильнее и помогает им выстоять и победить. Ольга Текст (1)Прутский поход Петра Первого, предпринятый в 1711 году, как говорится, сразу не заладился. (2)После победы над шведами в головах у многих русских государственных деятелей началось то, что позже назовут головокружением от успехов. (3)Когда под Полтавой была наголову разгромлена не знавшая прежде поражений армия шведского короля Карла ХII, державшего в узде всю Европу, многим казалось, что теперь для русского оружия нет ничего невозможного, что чудо-богатыри только свистнут –и турки сразу же выбросят белый флаг. (4)Но не тут-то было. (5)Турки хитро заманили русское войско в безводные степи, а потом окружили. (6)Страшный зной, голод и жажда, турецкие конники, бесшумно маячившие в мареве, будто призраки из преисподней, беспрестанные рыдания офицерских жён – всё слилось в погребальную музыку, которой дирижировала неизбежность… (7)Никто не знал, что делать. (8)Двигаться вперёд нельзя, потому что враги превосходили их вчетверо, нельзя стоять на месте, позволяя туркам стягивать кольцо окружения. (9)Но невозможно и отступить. (10)Словно вода в пересыхающем степном колодце, таяли силы, мало-помалу отчаяние и безнадёжность овладевали людьми, которые оказались в западне. (11)Царь Пётр, пожалуй, лучше остальных понимал серьёзность создавшегося положения, но ему нужно было думать не о собственной жизни, а о судьбе страны, которая могла лишиться правителя. (12)Тогда царь отправил письмо в Боярскую Думу, которое правильнее было бы назвать завещанием. (13)В коротком послании он даёт последние распоряжения своим сподвижникам, просит их руководствоваться в своей деятельности государственными интересами. (14)Турки схватили посыльного, нашли депешу и внимательно её прочитали. (15)Карл ХII, который прятался у турок, довольно потирал руки: письмо ясно указывало на то, что положение русских не просто тяжёлое, оно безнадёжное. (16)Но великий визирь, напротив, погрузился в задумчивость, а потом внезапно объявил, что решил заключить перемирие с окружённым русским войском и отпускает его на все четыре стороны. (17)Карл решил, что ослышался: какое перемирие, кто отпускает врага, попавшего в ловушку? (18)Да этот визирь спятил! (19)Шведский король просит, умоляет, требует, заклинает, но визирь непоколебимо качает головой: из перехваченного послания ясно, что русский царь уже готов к смерти, а это означает, что его воины будут сражаться остервенело, до последнего дыхания, до последней капли крови. (20)Конечно, стопятидесятитысячная турецкая армия скорее всего одолеет 40 тысяч русских воинов, но это будет пиррова победа. (21)Лучше, если русские просто уйдут. (22)Этот исторический факт может вызвать разные оценки, стать предметом для глубоких социологических, философских и психологических обобщений. (23)Важно главное: в этом как будто бы бесславном с точки зрения прямых результатов походе ярко проявилась та сила, которую называют национальным духом. (24)Чаще всего эту силу характеризуют, используя определения «таинственная», «неведомая», «непостижимая», однако ничего мистического в ней нет. (25)Она рождается из необходимости защищать свою семью, друга, дом, Отчизну, то есть из необходимости отвечать за что-то большее, чем собственная жизнь. (26)Да, в том походе не были решены военные задачи, не были одержаны славные победы, но зато была добыта главная мудрость: побеждает не тот, у кого больше людей и оружия, а тот, у кого больше стойкости и мужества. (По С. Покровскому*) * Сергей Михайлович Покровский (род. в 1967 г.) –современный прозаик.

...Любовь

Сочинение 3 Проблема любви к животным. Вот вопрос, который ставит в тексте Ю. Казаков. Рассказчик повествует об истории появления нового обитателя квартиры доктора, что и станет причиной доказательства милосердия некоторый людей по отношению к животным. Однажды, возвращаясь домой, врач вновь увидел слепого пса. Но в этот раз он решил осмотреть собаку, после чего помыл и накормил пса. Вот оно, проявление любви к нашим братьям меньшим! Доктор не собирался оставлять животное себе, потому подтолкнул пса и сказал: «Ну, теперь ступай». Но тот «упёрся и задрожал». Потом улёгся на террасе и задремал. Врачу стало жалко пса, он дал ему имя, а после решил окончательно приютить. Это демонстрирует способность доктора к состраданию и любви к собаке. Причинно-следственные отношения связывают между собой два приведенных примера-иллюстрации, помогающие понять действия милосердного человека. Позицию автора определить несложно: человеку, в сердце которого живет любовь к животным, совершить гуманный поступок - значит проявить свою сущность. Я согласен с мнением Ю. Казакова, так как уверен: благодаря тем, кто остается милосердным в наши дни по отношению к животным, добро продолжает существовать. Таким образом, любовь к животным является самым простыми проявлением человечности и сострадания. Джамбулат Текст 3.Стр. 24 (1)В тo лето я жил в маленьком северном городе. (2)Я снял комнату на окраине, в старом двухэтажном доме. (3)Хозяин мой, доктор, был вечно занятой молчаливый человек. (4)Он жил один и лечил детей. (5)Однажды в доме появился ещё один обитатель. (6)Вот как это произошло. (7)Возвращаясь как-то с дежурства, доктор увидел слепого пса. (8)С обрывком верёвки на шее он сидел, забившись между брёвнами, и дрожал. (9)Доктор и раньше несколько раз видел его. (10)Теперь доктор остановился, рассмотрел его во всех подробностях, почмокал губами, посвистал, потом взялся за верёвку и потащил слепого к себе домой. (11)Дома доктор вымыл его тёплой водой с мылом и накормил. (12)По привычке пёс вздрагивал и поджимался во время еды. (13)Ел он жадно, спешил и давился. (14)Лоб и уши его были покрыты побелевшими рубцами. – (15)Ну, теперь ступай! – сказал доктор, когда пёс наелся, и подтолкнул его с террасы. (16)Пёс упёрся и задрожал. (17)Потом улёгся на террасе и задремал. (18)Он был худ, рёбра выпирали, спина была острой, и лопатки стояли торчком. (19)Иногда он приоткрывал свои мёртвые глаза, настораживал уши и поводил головой, принюхиваясь. (20)Потом снова клал морду на лапы и закрывал глаза. (21)А доктор растерянно рассматривал его, ёрзал в качалке и придумывал ему имя. (22)Как его назвать? –пробормотал доктор. (24)Пёс шевельнул ушами и открыл глаза. – (25)Арктур! Иди сюда, Арктур! –уже уверенно, властно и радостно позвал доктор. (26)Пёс встал, подошёл и осторожно уткнулся носом в колени хозяину. (27)Доктор засмеялся и положил руку ему на голову. (28)Так для слепого пса началась новая жизнь. (29)Собаки бывают разные, как и люди. (30)Есть собаки нищие, побирушки, есть свободные и угрюмые бродяги, есть глупо-восторженные брехуны. (31)Есть унижающиеся, вымаливающие подачки, подползающие к любому, кто свистнет им. (32)Извивающиеся, виляющие хвостом, рабски умильные, они бросаются с паническим визгом прочь, если ударить их или даже просто замахнуться. (33)Много я видел преданных собак, собак покорных, строптивых, гордецов, стоиков, подлиз, равнодушных, лукавых и пустых. (34)Арктур не был похож ни на одну собаку в мире. (35)Чувство его к своему хозяину было необыкновенным и возвышенным. (36)Он любил его страстно и поэтично, может быть, больше жизни. (37)У хозяина бывало минутами плохое настроение, но чаще всего он был добр, и тогда Арктур изнывал от любви. (38)Когда же хозяин начинал толкать его, щекотать, гладить и смеяться прерывистым воркующим смехом, что это было за наслаждение! (39)Тело его обмякало и замирало, только громко и часто колотилось сердце. (40)Ему хотелось вскочить и помчаться, захлёбываясь радостным лаем. (41)Но он сдерживался. (42)Он был целомудрен и редко позволял себе раскрываться до конца. (По Ю. Казакову*) *Юрий Павлович Казаков(1927–русский советский писатель-прозаик.

Сочинение 16. [b]Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента теста: «Теперь Саша долго молчал и думал: что это за человек Миша Домбаев? Совершит глупость, потом сам не рад и готов искренне раскаяться. – Ты вот что, Михайло, если фантазия у тебя бьёт фонтаном, пиши рассказы, что ли, или сказки, как дед, а в жизни брось свои сюжеты разыгрывать». Смысл фрагмента текста («Теперь Саша долго молчал и думал: что за человек Миша Домбаев? Совершит глупость, потом сам не рад и готов искренне раскаяться. -Ты вот что, Михайло, если фантазии у тебя бьет фонтаном, пиши рассказы, что ли, или сказки, как дед, а в жизни брось свои сюжеты разыгрывать») я понимаю так. Миша, имея бурную фантазию, настолько любил шутить и разыгрывать друзей, что, увлекаясь, делал это, не задумываясь о последствиях. Именно об этом автор А. А. Кузнецова. Приведу примеры из текста. Во-первых, ребята сами признаются, что уже не в первый раз Мишке удается обмануть их. И в этот раз он смог обхитрить одноклассников, заставив поверить в необычное происшествие. Мальчишки сломя голову помчались на Косматый луг, чтобы поскорее увидеть межпланетный корабль, но, ничего там не обнаружив, поняли, что попались на уловку шутника. Во-вторых, мальчик, разыгрывая одноклассников, не подумал о любимом преподавателе. Защищая проделки ученика, Александр Александрович столкнулся с неодобрением педсовета. Одна из коллег, учительница математики Алевтина Илларионовна, решила, что мужчина оказывает дурное влияние не только на учеников, но и преподавателей. Когда это известие дошло до Миши, он очень расстроился и, чувствуя вину, решил воздерживаться от подобных вещей. Таким образом, мальчик усвоил ценный урок, что прежде, чем «сюжеты разыгрывать», важно подумать о последствиях. Руслана Текст – (1)Стой, ребята, стой! (2)Межпланетный корабль! (3)Упал на Косматом лугу. (4)Слышали? (5)Как землетрясение! (6)Миша Домбаев, потный, с багровым от быстрого бега лицом и ошалевшими глазами, тяжело дыша, твердил, задыхаясь: – Ещё неизвестно, с Марса или с Луны. (7)На ядре череп и кости. (8)Народищу уйма! (9)Ребята на поле побросали мешки и корзины и окружили товарища – огурцы были забыты. (10)Все смотрели на Мишу с любопытством и недоверием. (11)Он уже не раз разыгрывал ребят, но сейчас очень уж хотелось поверить ему и помчаться на Косматый луг, чтобы самим увидеть межпланетный корабль. – (12)Если врёшь, голову отвернём! – (13)Ой, сейчас отдышусь и поведу вас на место! – стонал Миша. – (14)Катастрофа!.. – (15)Почему? – спросил кто-то. – (16)Да ведь разбился же он! (17)Миша вытер рукавом смуглое до желтизны лицо с узкими хитрыми глазами и пятерней расчесал чёрные волосы. (18)Молча, не оглядываясь, он зашагал вперёд, уверенный, что товарищи, охваченные любопытством, и без приглашения пойдут за ним. (19)И они в самом деле пошли; правда, пошли нерешительно, всё поглядывая в ту сторону, где работал учитель Александр Александрович и пестрели разноцветные косынки девочек. – (20)Ой, ребята, нехорошо как! (21)Работу бросили, а до Косматого луга за час не дойдёшь! (22)Пошли и никому не сказали! – говорил Саша Коновалов, обгоняя цепочку ребят. (23)Они шли ещё стремительнее, не замечая ничего вокруг, готовые даже бежать, чтобы только скорее удовлетворить сжигающее их любопытство. (24)Тропа обежала небольшой берёзовый перелесок, изогнулась зигзагом и кончилась. (25)Ребята выскочили на поляну. – (26)Вон! – крикнул Миша, указывая на что-то большое, распластанное на зелёной траве. (27)Все бросились вперёд, но постепенно, по мере приближения, стали уменьшать шаг и наконец остановились, отыскивая возмущёнными глазами Мишу Домбаева. (28)Но его и след простыл. (29)На поляне в нескольких шагах от ребят лежали сваленные в кучи доски и брёвна, привезённые, видимо, для постройки колхозного стана. (30)Саша в изнеможении опустился на траву, вытирая рукавом пот с лица. – (31)Ну, что вы, дураки-ротозеи, скажете? – раздосадованно сказал он. – (32)Межпланетный корабль! (33)Два часа пробегали впустую, а тем временем девятиклассники заканчивают свой участок. (34)Хитро придумано, а? (35)Здорово отомстил нам Домбаев за то, что перевели его работать в бригаду девятого класса! (36)Возвращаться на поле было бессмысленно – солнце уже садилось – и мальчишки поплелись на Куду купаться. – (37)Не в первый раз Мишка нас вот так за нос водит! – возмущался Саша. – (38)Да его-то чего ругать? (39)Он в деда пошёл. (40)Дед у него – сочинитель, – продолжал Саша, – на бумагу лень записывать, так он в жизни сочиняет. (41)А мы-то развесили уши… (42)Вечером Саша объяснялся с классным руководителем. (43)Наклонясь к учителю, так как тот плохо слышал, Саша громко и раздельно объяснил, почему мальчишки убежали с огуречного поля. – (44)Межпланетный корабль? – переспросил Александр Александрович. – (45)Вот это фантазия! (46)Хитро выдумал Домбаев, хитро! (47)А вы попались на эту удочку! – Александр Александрович весело рассмеялся. – (48)На Домбаева жаловаться нечего. (49)Сами виноваты. (50)А выдумал он великолепно и разыграл, как артист. (51)Занятный парень! – (52)Одно плохо, – громко сказал Саша в ухо учителю, – не просто так выдумал – отплатил нам. (53)Мы его за плохое поведение перевели в бригаду девятого класса, а он теперь свою бригаду на первое место и выдвинул. – (54)Выходит, ради общественных целей старался! – Александр Александрович снова улыбнулся. – (55)Простите нас, Александр Александрович! – с искренним раскаянием сказал Саша. – (56)Что ж прощать? (57)В ваши годы на межпланетный корабль любой ценой взглянуть можно… (58)Я, пожалуй, и сам на вашем месте с урока удрал бы. (59)Плохо только, что ваша бригада на последнем месте оказалась. (60)Теперь на первое и не вытянуть. (61)На следующий день в школе на педагогическом совете должны были обсуждать происшествие на поле. (62)Ответ должен был держать Александр Александрович, как классный руководитель ушедших с поля ребят. (63)В школе всегда есть любимые и нелюбимые учителя. (64)Эта любовь и нелюбовь передается у ребят из года в год и из класса в класс. (65)Александр Александрович, преподаватель математики, в Погорюйской школе был любимым учителем. (66)А в десятом классе – самым любимым. – (67)Математика – это есть тихое помешательство всех старших классов в ущерб другим предметам. – Алевтина Илларионовна своим красивым, бархатным голосом точно переводила с иностранного на русский. – (68)Они, то есть ученики наши, аккуратно выполняют задания только по математике. (69)Они помешались на астрономических кружках, математических конкурсах и даже придумали какой-то математический фестиваль, который, к счастью, мы не разрешили проводить. – (70)А эта история с межпланетным кораблём? – сказала Нина Александровна. – (71)Я бы тоже убежал, даже в сорок лет, если бы услышал такое, – возразил Александр Александрович. – (72)Все бы убежали! – поддержал Алексей Петрович. – (73)И это говорят педагоги! – возмутилась Алевтина Илларионовна. (74)Повысив голос, она раздражённо продолжала: – Я давно замечаю, что вы, Александр Александрович, плохо влияете на коллектив. (75)Вы никогда не задумывались над тем, чтобы уйти из школы и заняться другим, более подходящим для вас делом?.. (76)Узнав о педсовете, Мишка побежал к Саше. – (77)Честное слово, Саша, я не думал, что причиню такую неприятность Александру Александровичу! (78)Я просто хотел пошутить…(79)Я только сегодня кое-что понастоящему понял. – (80)Поздно понял-то! – (81)Поздно! – согласился Миша. – (82)Я как ребёнок с запоздалым развитием: до меня всё позднее, чем до всех, доходит. (83)Вот сейчас только понимаю, как плохо сделал. (84)Теперь Саша долго молчал и думал: что это за человек Миша Домбаев? (85)Совершит глупость, потом сам не рад и готов искренне раскаяться. – (86)Ты вот что, Михайло, если фантазия у тебя бьёт фонтаном, пиши рассказы, что ли, или сказки, как дед, а в жизни брось свои сюжеты разыгрывать. (87)Вот написал бы рассказ о падении межпланетного корабля – и не стал бы на поле врать. – (88)Ты всё шутишь! – рассердился Миша. – (89)А как же Александр Александрович? – (90)Вот раньше и надо было умом пораскинуть, а то мыслишки у тебя коротенькие, как у Буратино. (91)Напакостил ты Александру Александровичу изрядно и всей нашей бригаде, но теперь ничего уж не поделаешь. – (92)Не поделаешь… – согласился Миша. – (93)А ты воздерживайся от подобных вещей, – посоветовал Саша. – (94)Постараюсь воздерживаться, – покорно согласился Миша. (95)И честно добавил: – Если смогу. (По А. Кузнецовой*) *Агния Александровна Кузнецова (настоящая фамилия – Маркова, 1911–1996) – русская советская детская писательница, литератор.

Сочинение 10 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Друг подарил мне целый мир». Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Смысл финала текста: «Друг подарил мне целый мир», - я понимаю так. С того момента, как рассказчик начал дружить с Толиком, его жизнь изменилась, стала богаче. Именно об этом рассуждает автор Ю. Нечипоренко. Во-первых, Юра сам признается, что Толик появился в его жизни, «как сверкающая комета». Он, в отличие от сомнительного Петьки, стал для рассказчика настоящим другом, который во всех делах принимал его сторону, поддерживал его начинания. Во-вторых, даже спустя десятилетия, друзья помнили друг о друге. Ни расстояние, ни долгая разлука - ничто не смогло разрушить их дружбы! Героя искренне поразило то, что Толик, внимательный и бережливый человек, почти двадцать лет помнил его взгляд… Таким образом, друг, действительно, подарил Юре целый мир: это и любовь к книгам Олдриджа, и вера в то, что настоящая мужская дружба существует. Руслана Текст (1)Толик появился в нашем дворе внезапно: две сестры Печенковы съехали (с родителями, конечно), а приехали Толик с братом. (2)Брат Толика не особенно вникал в наши дела: он носил брюки дудочкой и ухаживал за барышнями. (3)А мы с Толиком как раз совпали – он был старше меня года на два и стал самым верным, самым лучшим моим другом. (4)Мы вместе стреляли из детских пистолетиков с пистонами, делали взрывпакеты, строили шалаши и мечтали о кораблях на воздушной подушке. (5)Толик увлекался машинами: у его отца была «Волга», и в их гараже была оборудована глубокая бетонная яма, для того чтобы к машине было удобно подобраться снизу и подкрутить там гайки. (6)Всё время в гараже кто-то крутил гайки у этой «Волги»: то ли шофёр его отца, то ли механик, в общем, несколько мужиков в спецовках только тем и занимались, что крутили гайки у «Волги». (7)Немудрено, что она мало ездила, больше стояла на приколе. (8)Под вечер, когда уходили взрослые, любили спускаться в подземелье гаража и мы с Толиком: там, в полутьме, можно было стоять в полный рост под «Волгой», её брюхо было вверху, как брюхо небесной коровы, богини Нут из египетской мифологии, о которой мы читали в школе. (9)Вокруг «Волги» стояли книжные шкафы: в них лежали пачки журналов «Крокодил» с анекдотами и картинками! (10)Но были и книги. (11)Вообще у родителей Толика была большая библиотека, и они в гараж относили книги, чтобы те не занимали место в квартире. (12)Дома у них стояли книги отборные: там красовались Станислав Лем и Джеймс Олдридж. (13)А в гараже лежали журналы и детские книги: сказки, приключенческая литература и фантастика. (14)Там была и книжка «Дорогие мои мальчишки» Льва Кассиля – про Синегорье, волшебную страну мастеров. (15)Я зачитывался этой книгой и воображал нас с Толиком мастерами из этой страны. (16)Ещё там были «Турецкие сказки» с цветными картинками, орнаментами и восточными красавицами и фантастика Александра Беляева: «Продавец воздуха», «Голова профессора Доуэля», «Остров погибших кораблей». (17)От таких изысков наша семья была далека: у нас на этажерке стоял Пришвин с картинками, где были изображены бобры, занятые строительством плотины, – книга такая читаная-перечитаная, что бобры эти казались уже родными. (18)Про Олдриджа я тогда не слышал, а у родителей Толика был целый двухтомник: «Последний изгнанник». (19)Толик подарил его мне на день рождения, и, хотя книга показалась трудной для меня – о судьбе англичанина, который должен покинуть Египет, – я старался её читать. (20)Разваливалась Британская империя, но у героя оставалась в Египте дружба и любовь. (21)Всё это было довольно сложно для человека лет двенадцати от роду, но я пытался одолеть роман. (22)Толик появился в моей жизни, как сверкающая комета: вместо сомнительного Петьки, который надо мной всё время глумился, у меня появился настоящий друг, который во всех делах принимал мою сторону, поддерживал мои начинания. (23)А то, что он был старше и общался со мной, как с равным, придавало нашей дружбе оттенок благородства. (24)У Толика был тонкий гордый нос с горбинкой, который я считал признаком аристократизма, связывая его со стилем Толиного общения, доброжелательного, неброского и высокого; мы жили с ним, как два благородных дона, увлекающихся техникой, читали журнал «Юный техник», где было так много интересного, что для себя я даже переименовал этот журнал, на обложке которого стояли буквы «ЮТ», в «Юра-Толик». (25)В какой-то момент я осознал, что Толик уедет от нас: их семья сменила уже много городов, нигде подолгу не задерживаясь, и друг мой исчезнет так же внезапно, как появился. (26)Семья Толика вела кочевой образ жизни, его отец был начальником, его всё время переводили с места на место, и Толик успел поучиться в разных школах. (27)От сознания ужаса и неотвратимости беды я даже заплакал. (28)Вскоре так и случилось – Толик уехал. (29)Был он рядом со мной недолго, но помнил я его всю жизнь. (30)Когда, уже будучи взрослым дядькой, я начал писать рассказы о детстве, то снова пережил это расставание, и мне стало так же остро не хватать Толика. (31)Я узнал, что он работает в Министерстве энергетики, живет в Подмосковье, мне удалось разыскать его через двадцать лет. (32)Мы встретились, и я совсем не узнал его. (33)Выглядел он как обычный человек, которого я бы не выделил из толпы. (34)И только нос с горбинкой, знак Толикиного смешливого аристократизма, пытался ещё жить высокой жизнью на его лице. (35)А он сказал, что узнал меня – по глазам… (36)И я понял, какого друга потерял в детстве: редко встретишь столь внимательного и бережливого человека, который двадцать лет помнит твой взгляд. (37)Толик стал заядлым автомобилистом: та самая «Волга», что стояла у них в гараже, эта небесная египетская корова, определила его судьбу. (38)Больше мы с ним не встречались. (39)Но я так же, как в детстве, люблю Джеймса Олдриджа, которого подарил мне на день рождения Толик. (40)Я перечитываю книги этого писателя и удивляюсь редкому сплаву ума и благородства. (41)Олдридж был военным корреспондентом и жил в Москве в 1944-1945 годах, здесь он встретил победу и навсегда сохранил в своём сердце любовь к нашей стране, как бы она ни называлась – Россия или СССР. (42)Иногда я открываю книгу и перечитываю дарственную надпись: «Юре от Толика». (43)Что может быть проще? (44)Друг подарил мне целый мир. (По Ю.Д. Нечипоренко*) *Юрий Дмитриевич Нечипоренко (род. 4 мая 1956 г.) – русский прозаик, арт-критик, учёный, культуролог.

Сочинение по тексту 7 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста (предложение 31): «Ощущение солнечного счастья не покидало». Смысл фрагмента текста, я понимаю так: рассказчица очень переживала за своего сына, который был в контакте с ковидным больным. Получив от него радостную эсэмэску, что у всех членов его семьи отрицательные тесты, солнечное счастье не покидало женщину. Героиня на многие вещи стала смотреть оптимистичнее. Во - первых, после недельного кошмара неизвестности, она с радостью на душе отравилась гулять с внуками. Трамвай с пассажирами, скрывающими лица голубыми и белыми масками, уже не казался женщине похожим на сумасшедший дом ( предложение 32). Во - вторых, в детском отделе книжного магазина она готова была на радостях купить всё, что пожелают внуки (предложение 36). )Ощущение царящего счастья продолжилось и в детском кафе (преложение 43). И всё с той же слегка глуповатой радостной улыбкой героиня наблюдала, как живые и здоровые внучата возили макарошки по тарелкам, а потом вытирала их вымазанные мороженым щёки (предложение 44). Таким образом, указанная фраза говорит о том, что, если в семье все живы и здоровы, – это настоящее счастье. И оно не покинет людей, будет давать ощущение покоя, беззаботности и веры в будущее. Миша Текст (1)Мгновения полного счастья…. (2)Как упрямо мы несём по дороге жизни воспоминания о счастливых минутах, переполненных любовью и радостью! (3)Эти нечастые подарки судьбы вечно греют наши души. (4)И даются-то, наверное, для того чтобы помочь пережить грядущие потери и беды. (5)Ещё вчера я хотела рассказать об одном из пережитых «солнечных ударов», который благодарно лелею в памяти как один из самых счастливых моментов жизни. (6)Но утром «новое счастье» упало на меня короткой эсэмэской от сына: – Привет, мамочка! (7)Рад слышать тебя! (8)Приезжай. (9)Можно. (10)У нас всех тест отрицательный. (11)На телефонный экран капнула слеза безмерной радости. (12)Недельная удавка постоянной тревоги разжала страшные щупальца. (13)Ощущая, как входящий в меня покой изгоняет прочь мысли о возможной трагедии, беде, я искренне благодарю Всевышнего. (14)У нас, на Нижегородчине, всеобщей повторной самоизоляции пока нет. (15)Добровольный карантин семьи сына произошёл по воле случая. 44 (16)Заболел пожилой родственник, и потребовалась помощь, чтобы погрузить больного в ковидную скорую, которая без этой услуги приезжать категорически отказалась. (17)Сын помог. (18)Врачи страшного диагноза больного не подтвердили, но и не исключили. (19)Пришлось сдать тесты и ждать результатов. (20)Спустя час после получения эсэмэски, счастливая, я смотрю, как пятилетняя внучка и семилетний внук привычно натягивают на мордашки детские маски. (21)Теперь веселье льётся только из их глаз – бархатно-чёрных Сережиных и огромных серо-голубых Яночкиных. (22)По дороге в парк внучка глубокомысленно замечает: – Бабушка, а ты знаешь, Вирус как Дракон, злющий-презлющий. (23)Он нас в плену держал. (24)Из-за него ничего нельзя: ни в садик к подружкам, ни в бассейн, ни в «Макдональдс». (25)Как ты думаешь, когда принц-богатырь Дракона победит? (26)Сережа критически замечает: – Глупая ты... (27)Это болезнь заразная. (28)Её враги изобрели и шпионы. (29)А может, пришельцы, чтобы мы все вымерли, а они нашу планету завоевали. (30)Яночка собралась зареветь от страха, но я, конечно, уверенно объяснила, что лекарство от этого недуга уже изобретено и скоро людей вылечат… (31)Ощущение солнечного счастья не покидало. (32)Трамвай с пассажирами, скрывающими лица голубыми и белыми масками, уже не казался похожим на сумасшедший дом. (33)Тем более что внучка – малолетняя любительница косметики и парфюма, прижавшись ко мне, сладко прошептала: – Бабулечка, как вкусно от тебя пахнет. (34)Это что? (35)А ты меня подуханишь?.. (36)В детском отделе книжного магазина я готова была на радостях купить всё, что они пожелают. (37)Сережа потащил к кассе дорогущую энциклопедию для мальчиков. (38)А Яна, невзирая на наши с продавщицей уговоры, решительно отодвинула книгу русских сказок и вцепилась в мягкую то ли собачку, то ли лисичку с синими глазами-пуговицами и пушистым хвостом колечком. (39)При этом хитрющая, точно лисичка, девчонка, имитируя всхлипы, причитала: – Хочу! (40)Это будет Лара. (41)Я её уже полюбила больше всех на свете. (42)И щедро обрызганная антисептиком игрушка-зверюшка оказывается в кармашке розовой курточки Яночки. (43)Ощущение длящегося счастья продолжилось и в детском кафе, где я без обычного многомесячного раздражения тщательно протирала влажными салфетками вилки и ложки. (44)И всё с той же слегка глуповатой радостной улыбкой наблюдала, как мои живые и здоровые внучата возили макарошки по тарелкам, а потом вытирала их вымазанные мороженым щёки. (45)И так искренне верилось, что ковидный кошмар вот-вот закончится и счастье спокойного бытия навсегда возвратится в нашу жизнь. (По Л. Луниной*) *Людмила Лунина – современная писательница, финалист конкурса «Воспоминание о счастье», проходившего на сайте «Проза.ру» в 2020 году.

Сочинение 19 Как любящие люди могут преодолеть любую беду? Вот вопрос, который ставит в тексте В.П. Астафьев. Раскрывая поставленную проблему, автор повествует о Степане Творогове, которому "оторвало на шахте взрывчаткой" обе руки. На тот момент отчаяние овладело парнем: девятнадцатилетний юноша помышлял о самоубийстве. Но девушка, которую он любил, настойчиво шептала ему в ухо: «Худого в уме не держи». Выйдя за Степана замуж, Надежда окружила его заботой и любовью, став для калеки опорой и поддержкой во всём. Не случайно герой, осознавая роль жены в своей судьбе, говорил: «Без нее я так и остался бы разваренной картошкой». Но сложно назвать Степана «разваренной картошкой», потому что он, человек крепкой воли, имел еще и «золотые руки». И всё потому, что придумывал разные приспособления, при помощи которых безрукий «рубил, тесал, плотничал»; «сам избу срубил, сам пушнину добывает, сам лыжи сынишке смастерил, сам и флюгер-самолёт на крышу дома сладил». Это говорит о том, что любовь близкого человека сказалась благотворно на мужчине, который не стал в тягость жене, а сам трудился в полную силу. Два примера-иллюстрации, построенные на приёме сопоставления, позволяют прийти к выводу, что значимую роль в жизни людей играет любовь. Именно она, несмотря на трагические обстоятельства, заставляет людей жить, а не существовать! Работать, охотиться, растить сына. В этом, думаю, и состоит позиция автора. Я разделяю точку зрения В.П. Астафьева: ведь, несомненно, именно любовь помогла этой молодой паре стать счастливой, а Степан из благодарности и огромного чувства к жене сумел стать «безруким героем». Таким образом, любящие люди могут преодолеть любую беду, преодолеть вместе, идя рука об руку! Даниил Текст (1)Он шагал впереди меня по косогору, и ослизлые камни по макушку вдавливались в мох под его сапогами. (2)Я видел только спину Степана Творогова. (3)Он то исчезал в кустах, то появлялся на чистине. (4)На спине его под вылинялой рубахой напряжённо глыбились лопатки, не в меру развитые. (5)Шёл Степан, чуть подавшись вперёд, и правое плечо его тоже было выдвинуто чуть вперёд. (6)Он весь был напружинен, собран, ноги ставил твёрдо, сразу на всю ступню. (7)Рук у него не было, и он должен был крепко держаться на ногах. (8)Иногда он всё же падал, но падал обязательно на локти или на бок, на это чуть выдвинутое вперёд плечо. (9)Падал легко, без шума и грохота, и быстро поднимался. (10)Я с трудом поспевал за ним, хватаясь за кусты, за осоку и за всё, что попадалось на пути. (11)Об осоку я порезал руки и про себя ругался, думал, что Степан нарочно выбрал этот проклятый косогор, чтобы доказать мне, как он прытко ходит по тайге. (12)Один раз он обернулся, спросил участливо: – (13)Уморились? (14)Тогда давайте посидим. (15)Я уже заметил, что, когда он сидит, обязательно прячет култышки с подшитыми рукавами. (16)Степан вроде бы дремал, а может, давал мне возможность отдохнуть на природе. (17)Рядом лежало его ружьё, на груди, возле самого подбородка, висел патронташ. (18)Патроны он доставал зубами и зубами же вкладывал их в стволы ружья. (19)Курок спускал железным крючком, привязанным ремнями к правой култышке. (20)Он целый год придумывал это приспособление и однажды увидел на двери собственной избы обыкновенный дверной крючок из проволоки. (21)Сено Степан косил, засовывая култышку в железную трубку, приделанную вместо ручки к косе, другую культю он просовывал в сыромятную петлю. (22)Это он изобретал около двух лет. (23)Топорище приспособил быстрее – всего за полгода. (24)Длинное топорище, с упором в плечо и с петлей возле обуха. (25)В петлю он вставлял култышку и рубил, тесал, плотничал. (26)Сам избу срубил, сам пушнину добывает, сам лыжи сынишке смастерил, сам и флюгер-самолёт на крышу дома сладил, чтобы как у соседского парнишки всё было. (27)Руки Степану оторвало на шахте взрывчаткой. (28)Было ему тогда девятнадцать лет. (29)Обо всём этом я уже расспросил Степана, и всё-таки оставалось ещё что-то, оставалось такое, без чего я не мог писать в газету, хотя имел строгий наказ привезти очерк о безруком герое, лучшем охотнике в тайге. – (30)Что обо мне писать-то? (31)Что я калека и не пошёл кусошничать, а сам себе хлеб зарабатываю? (32)Так это мамкина натура – мы никогда чужеспинниками не были, всегда своим трудом кормились. – (33)Четвёртый день ты у нас живёшь и всё потихоньку выведываешь – что к чему. (34)И всё возле меня да возле меня. (35)А что я? (36)Надо было, дорогой человек, к Надежде, жене моей, присмотреться. (37)Руки её – вот что, брат, главное. (38)И всего их две у неё, как и у всякого прочего человека. (39)Зато уж руки! (40)Да что там толковать! (41)И он стал рассказывать о том, как в конце солнечного августа, на закате лета, шли они с Надеждой вдоль линии высоковольтной. (42)Там, на лугах, Степан первый раз поцеловал Надежду, а назавтра ему оторвало кисти обеих рук. (43)Беда заслонила от Степана всё: и шахту, и свет, и Надежду. (44)Пылая жаром в больничной палате, думал: «Вот так всю жизнь?..» (45)Ночью Степан встал, подкрался к окну – умереть решил, но палата была на первом этаже. (46)Он застонал, прижался лицом к марле, натянутой от мух, и вдруг услышал: – Стёпа, ты не мучайся. (47)Я здесь, около тебя. (48)Дома всё в порядке. (49)Мать не пускаю к тебе. (50)Сердце у неё… (51)Он ткнулся в марлю, порвал её, в темноте нащупал раскалёнными от боли култышками Надю и заплакал. (52)Она, еле видная в потёмках, зубами рвала марлю, не отпуская его, рвала, чтобы коснуться губами лица его, чтобы он чувствовал – живой человек, вот он, рядом. – (53)Худого в уме не держи, – настойчиво шептала она ему в ухо. – (54)Ладно всё будет. (55)И он от этого плакал ещё сильнее и даже пожаловался: – Руки-то жжёт, жжёт… (56)И Надя стала дуть на забинтованные култышки, как дуют детишкам, и гладить их. (57)И то ли от Надиных слов, то ли от выплаканных слёз пришло облегчение, и он уснул на подоконнике, прижавшись щекой к крашеной оконной доске. (58)Надя каждую ночь приходила под его окно – днём она не могла отлучаться с работы. (59)Он отговаривал её: 166 – Ты хоть не так часто. (60)Всё же восемнадцать вёрст туда да обратно… – (61)Да ничего, ничего, Стёпа. (62)После выписки думал, поговорить бы с Надеждою. (63)Как теперь быть? (64)Что делать? (65)Эх, лучше бы уж одному всё переживать. (66)Зачем она на себя взвалила эту беду? (67)Зачем? – (68)Так как же мы будем, Надежда? (69)Она вздрогнула, но сказала спокойно: – Как все, так и мы. – (70)Рук у меня нету, Надя. – (71)Ну и что?! – быстро вскинулась она. – (72)А это чего? (73)Грабли, что ли? – и показала на свои натруженные, с коротко остриженными ногтями руки. – (74)Вот так, брат, – задумчиво протянул Степан, после того как рассказал всё и мы прошли километров пять молча. – (75)Так вот две руки четырьмя сделались. (76)Сын растёт. (77)Тошка. (78)Во второй класс нынче пойдёт. (79)Всё, брат, в русле, ничего не выплеснулось. (80)Всё на Надежде держится. (81)Без неё я так и остался бы разваренной картошкой. (82)И завалился бы, глядишь, под стол. (83)Смекай!.. (84)Мы поднимались на косогор. (85)На склоне его стоял срубленный дом, на крыше носом в небо целился деревянный самолётик с жестяным пропеллером. (86)Ветра не было, и пропеллер не шевелился, не звенел, но мне казалось: самолётик вот-вот поднимется выше гор и полетит далеко-далеко. (По В. П. Астафьеву*) *Виктор Петрович Астафьев (1924 – 2001) – русский писатель, драматург, эссеист. Герой Социалистического Труда. Лауреат двух Государственных премий СССР и трёх Государственных премий России. Член Союза писателей СССР. Участник Великой Отечественной войны.

Сочинение 17 Проблема вклада учителя в развитие нового поколения. Вот вопрос, который ставит в тексте К.Г.Паустовский. Рассказчик повествует о преподавателях литературы, которые учили их «доброму, вечному». Но, к сожалению, ни филолог Шульгин, ни Тростянский не стремились духовно развить своих воспитанников. Так, последний считал, что "все русские писатели делились на благонамеренных, заслуживающих изучения, и крамольников, а также сбившихся с пути разночинцев". Ученики не соглашались с ним, в классных сочинениях они « ниспровергали его богов и превозносили крамольников». Учитель на оппозиционное мнение своих воспитанников реагировал спокойно и... «ставил двойки». Категоричность и субъективизм Тростянского раздражали ребят, и они твердо верили, что им «не везло на учителей русской литературы». Вскоре старого учителя литературы заменяет преподаватель по имени Селиханович. Ученики считали его умным и очень талантливым человеком. Как раз-таки он показал ребятам всю красочность, глубину своего предмета. Новый учитель раскрыл магическую силу своего предмета: "называлась она знанием, одухотворенным любовью и воображением". Два примера-иллюстрации, построенные на основе приема сравнения, доказывают, что учителя, по-разному преподавая свой предмет, добиваются различных результатов: один – равнодушия к литературе, что абсолютно недопустимо, а другой - одухотворенной любви и воображения. Позицию автора определить несложно: именно филолог обязан духовно развить старшеклассников. Знания, которые ребята получали на уроках Селихановича, наполняли их гордостью, «сознанием силы человеческого духа и искусства». Я разделяю точку зрения К.Г.Паустовского: талантливый преподаватель помогает детям познать красоту русского слова, превратить литературу из урока серой зубрежки в красочное путешествие во времени и в пространстве. Таким образом, проблема вклада учителя в развитие нового поколения является очень актуальной. Без знания литературы, без книг Пушкина и Лермонтова, Толстого и Чехова невозможно познать «своей страны и мира», ощутить чувство прекрасного. Джамбулат Текст (1)Нам вначале не везло на учителей русской литературы. (2)После Шульгина появился Тростянский – высокий, чванный, с бледным и постным лицом. (3)По его мнению, все русские писатели делились на благонамеренных, заслуживающих изучения, и крамольников, а также сбившихся с пути разночинцев. (4)О последних он говорил с сожалением, как о погибших талантах. (5)Тростянский нас раздражал. (6)В классных сочинениях мы ниспровергали его богов и превозносили крамольников. (7)Тростянский улыбался, спокойно доказывал нам, что мы ошибаемся, и ставил двойки. (8)Тростянского сменил преподаватель психологии и русской литературы Селиханович, похожий на поэта Брюсова. (9)Это был человек мягкий и талантливый. (10)Он «промыл» перед нами русскую литературу, как опытные мастера-реставраторы промывают картины. (11)Он снял с неё пыль и грязь неправильных и ничтожных оценок, равнодушия, казённых слов и скучной зубрёжки. (12)И она заиграла перед нами таким великолепием красок, глубиной мысли и такой великой правдой, что многие из нас, уже взрослые юноши, были поражены. (13)От Селихановича мы узнали многое. (14)Он открыл нам не только русскую литературу. (15)Он открыл нам эпоху Возрождения и европейскую философию XIX века, сказки Андерсена и поэзию «Слова о полку Игореве». (16)До тех пор мы бессмысленно вызубривали наизусть его древнеславянский текст. (17)У Селихановича был редкий дар живописного изложения. (18)Самые сложные философские построения в его пересказе становились понятными, стройными и вызывали восхищение широтой человеческого разума. (19)Философы, писатели, учёные, поэты, чьи имена до тех пор воскрешали в памяти только мёртвые даты и сухой перечень их «заслуг перед человечеством», превращались в ощутимых людей. (20)В изображении Селихановича они никогда не существовали сами по себе, вне своей эпохи. (21)Эта магическая сила была проста и доступна каждому. (22)Называлась она знанием, одухотворенным любовью и воображением. (23)Мы переходили из одной эпохи в другую, из одних интереснейших мест в другие, не менее интересные. (24)Изучая литературу, мы побывали с Селихановичем всюду: среди оружейников Тулы, в казачьих станицах на границе Дагестана, под моросящим дождём «болдинской осени» и в безлюдной Тамани, где морской ветер шуршит стеблями сухой кукурузы. (25)Мы пристально проследили жизнь тех людей, кому были обязаны познанием своей страны и мира и чувством прекрасного: жизнь Пушкина, Лермонтова, Толстого, Герцена, Рылеева, Чехова, Диккенса, Бальзака и ещё многих лучших людей человечества. (26)Это наполняло нас гордостью, сознанием силы человеческого духа и искусства. (27)Я на всю жизнь остался благодарен Селихановичу за то, что он вызвал у меня любовь к поэзии. (28)Она открыла передо мной богатства языка. (29)В стихах слова обновлялись, приобретали полную силу. (30)Огромный образный мир поэтов вошёл в сознание, будто с глаз сняли повязку. (31)Селиханович открыл нам литературу и философию, а старик Клячин – историю Западной Европы. (32)Клячин говорил хрипло, резко, обрывками фраз. (33)Он лепил ими живые статуи Дантона, Бабёфа, Марата, Бонапарта, Луи-Филиппа, Гамбетты. (34)Клячин был знаток Французской революции. (35)Существование этого учителя в тогдашней гимназии было загадкой. (36)Иногда его речь поднималась до такого пафоса, будто он говорил не в классе, а с трибуны Конвента. (37)Он был живым анахронизмом и вместе с тем самым передовым человеком из наших учителей. (38)Изредка Клячин уставал. (39)Тогда он рассказывал нам о Париже времён революции: об его улицах и домах, о том, какие горели тогда на площадях фонари, как одевались женщины, какие песни пел народ, как выглядели газеты. (40)Многим из нас после уроков Клячина хотелось перенестись на столетие назад, чтобы быть свидетелями великих событий, о которых он нам рассказывал. (по К. Г. Паустовскому*) *Константин Георгиевич Паустовский (1892 – 1968) – русский советский писатель, сценарист и педагог, журналист, военный корреспондент.

Сочинение 15 Что означает материнская любовь и забота? Вот проблема, которую ставит в тексте Л.И.Беляева. Автор рассказывает о Свете, матери троих детей, которая на южном пляже, окруженная своими детишками, торжествует оттого, что все отдыхающие любуются ей и не верят, что обаятельная троица – дети этой молодой, красивой женщины. Вот Светлана « натягивает резиновую шапочку и в окружении детей бросается в море. Не отставая от них, плавает наперегонки, ныряет, кувыркается, брызгается, дразнится и смеётся». И опять пляжный люд с завистью смотрит на молодую красивую женщину, которая так умело управляется со своими малышами. И все потому, что мать очень любит своих детей! Но на играх и развлечениях материнский долг не заканчивается: у многодетной женщины масса других забот! После купания « она бежит по магазинам, в кулинарию, варит, жарит, кормит всех троих, распределяет вечерние обязанности, пускает в ванной воду на замоченное с утра бельё». За полночь заканчивается трудовой день заботливой матери… Сопоставляя эти примеры поведения героини, автор доказывает читателям, что сильная женщина способна и одна, без мужа-пьяницы, обеспечить радостное детство своих малышей. И все потому, что она мать, которая любит своих детей! Определить позицию автора несложно: материнская любовь дает ей силы, чтобы стать для своих детей примером, другом, мудрым советчиком, который сделает все, ради счастья ее ребятишек. Я разделяю позицию Л.И.Беляевой: истинная любовь – вот источник силы для матери, чтобы не только достойно заботиться о детях, находить время и на разговоры с ними, и на совместное чтение книг, но и оставаться красивой и привлекательной женщиной. Таким образом, материнская любовь и забота означает то, что женщина может от многого отказаться, многое вытерпеть ради своих бесценных детей. Ольга Текст (1)Сильнее всех городов на свете она любит свой небольшой южный город: здесь родилась, выросла... (2)Но главное – здесь море и долгое-долгое лето. (3)В этом году тепло где-то там подзадержалось, но в конце концов вспомнило о своих обязанностях и прихлынуло к их городку, сработав первый по-настоящему летний, купальный денёк. (4)И она пошла. (5)Нет, полетела. 133 (6)Итак, она летит к морю. (7)И прилетела, и принялась пробираться между лежащими, стоящими, сидящими, тучными, костлявыми телами туда, где публика молода и обворожительна. (8)Она предпочитает молодость. (9)Да нет, ей вовсе не шестьдесят. (10)Ей сорок. (11)Ну какая же это старость? (12)Так вот, в свои сорок она выглядит прекрасно. (13)У моря, у самого синего моря. (14)Достаточно стройная женщина. (15)Она уверена в себе вопреки очевидному. (16)Она знает: ждать остаётся недолго. (17)Вот сейчас, сейчас, в ближайшие минуточки, она задаст всем этим беспечным юным, самовлюбленным дикарям! (18)Они своё получат! (19)Небольшой такой, нечаянный урок. – (20)Ма-ма-а-а! (21)Вот оно, начинается. – (22)Ма-ма-а-а! – крик требовательный, азартный, командирский. (23)Она поворачивает голову и вскидывает руку. (24)Перепрыгивая через чьи-то конечности, головы, разноцветные тряпки, к ней мчится мальчишка, крепенький, смуглый, как представитель братского кубинского народа. (25)Алёшка-Киношка, Дай на Морожко, Лексей-Чумазый, Лешик-Хорошик. (26)Он прижимается к её щеке горячим, запыхавшимся ртом. (27)Не сын, а целый сынище. (28)Она чмокает его в бедовый карий глаз и кладёт руку на его стойкое, дружественное плечо. – (29)Ма-ма-а! – звенит над пляжем тонюсенький страдальческий голосишко, умоляющий вернуть былое счастье, не меньше того. (30)И через минуту к её коленям прижимается изо всех своих глупых, ревнивых сил самое голубоглазое, самое невозможно какое вздорное существо в мире. (31)Девица Анастасия, Туся-Туся-Плакуся-Крикуся, Тася-Тасюха-Муха-Цокотуха. (32)Ну и как там, в публике? (33)Aга! (34)Объявились первые любознательные взгляды, полетели шепотки: – (35)Это её дети? (36)А с виду такая молодая... (37)Надо же так сохраниться...(38)Вот он, Женский триумф!!! (39)Девушки как проснулись и запоглядывали на неё. (40)Однако что вы, милые? (41)Я ещё только набираю высоту. – (42)Эге-гей! – басово гремит над пляжем. (43)Как бы боевой клич, призыв сражаться до победного конца. – (44)Сюда, Коля! – отзывается она незамедлительно, а попутно рекомендует: «Не надо, не самообольщайтесь, милые, не шепчитесь, что, может, это всего-навсего мой младший брат. (45)Ну и что ж, что ему двадцать, ну и что ж, что он выше меня в полтора раза... (46)Это просто КокошаТотоша, Колюша-Крикуша, Воеводин Николай Михайлович, баскетболист-разрядник, будущий кораблестроитель, пожиратель пирогов с капустой, мой старший сын». – (47)Квартиру заперли? (48)Свет выключили? – (49)Всё о'кей, ма! (50)До капли испив чашу своего торжества, она натягивает резиновую шапочку и в окружении детей бросается в море. (51)Не отставая от них, плавает наперегонки, ныряет, кувыркается, брызгается, дразнится и смеётся. (52)А потом уходит с пляжа под окончательно сражёнными взглядами будущих мужчин и будущих женщин. (53)А куда уходит? …(54)После работы она бежит по магазинам, в кулинарию, варит, жарит, кормит всех троих, распределяет вечерние обязанности, пускает в ванной воду на замоченное с утра бельё. (55)И между делом спрашивает у Алешки, с кем подрался, откуда синяк, где взял волейбольный мяч с импортным клеймом, почему не сказал соседке «здрасьте», объясняет, какой общественный резонанс получают грязные уши, перочинный нож в кармане, мятый бант: «Это уже к тебе относится, Анастасия!» — и наоборот, обстриженные ногти, глаженый бант, вынесенное по собственной инициативе ведро с мусором. (56)Николай домывает посуду, надевает белую рубашку. (57)Он идёт на танцы в пансионат «Голубая волна». – (58)Коль, ты уж смотри там... (59)Алёшка вытирает кухонный стол, раскладывает марки. (60)Туська пока обходится без хобби и, несмотря на то что читать уже умеет, предпочитает слушать, как это делают другие. – (61)Мам, когда кончишь картошку чистить, почитаешь мне про Мюнхгаузена? – канючит она. – (62)Мам, а у меня зуб шатается, потрогай! – (63)У меня руки грязные. (64)Потом, когда дочищу. – (65)Всё потом да потом. (66)А он потом перестанет шататься и выпадет, а ты так и не потрогаешь. (67)Я ж тебя по-человечески прошу. (68)Туськина логика сокрушительна, и покорно идешь к крану... (69)Мюнхгаузен прочитан почти до половины, Туська спит, подсунув ладошку под подушку, там припрятана книжка-фаворитка. (70)Алёшка тоже уснул. 134 (71)А ведь всё – финиш! (72)Она отбегалась и свободна, как бабочка! …(73)Письмо от бывшего мужа лежит нетронутым со вчерашнего вечера. (74)Самое правильное, достойное – никогда не распечатывать это письмо, а разорвать и выбросить. (75)И все предыдущие письма тоже в клочки и по ветру. (76)А вдруг?.. «(77)Приветствую тебя, Света! (78)Ну и как? (79)Всё ещё считаешь, что поступила правильно, дав мне от ворот поворот, а сама тянешь лямку и делаешь вид, что тебе легко, как птице в небе. (80)Давай, давай. (81)Ты ведь у нас гордая. (82)До тебя всё ещё не доходит, что поступила глупо. (83)Другие женщины ещё с какими алкоголиками живут – и ничего, не фыркают, а ты расплевалась со мной, со своим мужем, отцом своих детей. (84)А разве я пью? (85)Я выпиваю…» (86)Сколько обид способен проглотить человек? (87)Особенно если у него двое детей, а потом трое, особенно если девочка ещё не выучилась говорить «мама», но вот-вот выучится, а по правилам, как известно, за словом «мама» её следует научить слову «папа»... (88)Мать, женщина может очень-очень многое проглотить. (89)Вы даже и не представляете, чего и сколько. (90)И «дуру», и «истеричку», и «пошла ты к...». (91)И она глотала добросовестно и неутомимо. (92)Но в конце концов наступает момент, когда – всё, больше не глотается, с верхом, через край... (93)Вот этого он, её бывший муж, и не учел. (94)Она идёт в кухню, рвёт письмо, а клочки сжигает в пепельнице. (95)Засыпая, припомнила, как сегодня выставлялась на пляже. (96)Подумала: «Если бы те, на пляже, молоденькие-премолоденькие, знали обо мне всё? (97)Вот бы вытаращили глазки! (98)Только зачем им знать всё? (99)Всему своё время...» (100)И вдруг, вроде вовсе без причины, под закрытые веки набежала горячая влага, по горлу прокатилась судорога готового вырваться наружу рыдания. (101)Зажала горло рукой, подождала, проморгалась и то ли попросила, то ли потребовала: «Не надо им знать всё-всё, что знаю я! (102)Они же так верят, надеются! (103)Мальчишки тоже хотят быть счастливыми – им надо помогать... (104)Очень и очень! (105)А женщины как-нибудь сами себе помогут». (По Л. И. Беляевой*) *Лилия Ивановна Беляева (1934 – 2018) – прозаик, публицист, член Союза писателей России.

Сочинение по тексту 10 Существует ли настоящая дружба - вот проблема, которую ставит Ю. Д. Нечипоренко. Рассказчик Юрка, познакомившись внезапно с Толиком во дворе, обрёл себе настоящего друга, который во всех делах принимал сторону товарища и поддерживал его начинания. Новый товарищ появился в жизни мальчишки, как «сверкающая комета». А то, что приятель был старше, но общался с ним, как с равным, придавало их “дружбе оттенок благородства”. Очевидно, что в те годы и зародилась та искренняя и чистая дружба. Но вскоре Толик уехал, и только через двадцать лет Юрка нашёл друга, которого потерял ещё в детстве. В ту встречу рассказчик понял, что «редко встретишь столь внимательного и бережливого человека, который двадцать лет помнит твой взгляд». Разве это не пример истинной дружбы? Оба аргумента-иллюстрации, дополняя друг друга, доказывают, что настоящая дружба существует, только важно найти того человека, который на всю жизнь сохранит в своем сердце тепло и верность по отношению к тебе. В этом, думаю, и состоит позиция автора. Я разделяю точку зрения Ю. Д. Нечипоренко. Действительно, настоящий друг остается таким на десятилетия. Проходят годы, меняются наши судьбы, а память хранит тепло детских или юношеских воспоминаний. И все потому, что друг подарил товарищу «целый мир». Таким образом, настоящая дружба существует. Милана Текст 10 (1) Толик появился в нашем дворе внезапно: две сестры Плотниковы съехали, а Толик братом приехали. (2)Брат его Витька был значительно старше и не особенно вникал в наши дела, а мы с Толиком как раз совпали: он был старше меня года на два и стал самым верным, самым лучшим другом. (3)Мы вместе стреляли из самопалов и мечтали о кораблях на воздушной подушке. (4)Толик увлекался машинами: у его отца была большая «Волга*, и в их гараже была оборудована глубокая бетонная яма, чтобы к машине было удобно подобраться снизу и подкрутить там гайки. (5)Мы с ним любили спускаться в подземелье гаража — там, в полутьме, можно было стоять под «Волгой» в полный рост, её брюхо было вверху, как брюхо небесной коровы, богини Нут из египетской мифологии, о которой мы читали в школе. (б)Вокруг «Волги» стояли книжные шкафы: там лежали пачки журналов. (7)Но были и книги. (8)У родителей Толика была большая библиотека, и в гараж они относили уже «лишние» книги, например сказки. (9)Была там и книжка с радугой на обложке: «Дорогие мои мальчишки» Льва Кассиля — про Синегорье, волшебную страну мастеров. (10)Я зачитывался этой книгой и воображал нас с Толиком мастерами из этой страны. (11) От таких изысков наша семья была далека: у нас на этажерке стоял Пришвин с картинками, где были изображены бобры, занятые строительством плотины, — книга до того мной зачитанная, что бобры эти казались уже родными. (12)А Толик на день рождения подарил мне двухтомник Джеймса Олдриджа — роман «Последний изгнанник». (13)Хотя книга показалась мне трудной — о судьбе англичанина, который должен покинуть Египет, — я старался её читать. (14)Развалилась Британская империя, но у героя оставались в Египте дружба и любовь. (15)Всё это было довольно сложно для человека десяти лет от роду, но я пытался одолеть роман. (16)Толик появился в моей жизни, как сверкающая комета: вместо сомнительного друж- , ка Петьки, который надо мной всё время подшучивал, у меня появился настоящий друг, который во всех делах принимал мою сторону, поддерживал мои начинания. (17)А то, что он был старше, а общался со мной, как с равным, придавало нашей дружбе оттенок благородства. (18) У Толика был тонкий гордый нос с горбинкой, который я считал признаком аристократизма, связывая его со стилем Толикова общения — доброжелательного, неброского и высокого. (19) Мы жили с ним, как два благородных дона, увлекающиеся техникой: читали журнал «Юный техник», где было так много интересного, что для себя я даже переименовал этот журнал, на обложке которого стояли буквы «ЮТ», в «Юра — Толик». (20)В какой-то момент я вдруг понял, что Толик от нас уедет. (21)Отец его был крупным начальником, его переводили с места на место, и Толик успел поучиться в разных городах. (22)От сознания ужаса, что друг мой исчезнет так же внезапно, как появился, и неотвратимости беды я даже заплакал. (23)Вскоре так и случилось: Толик уехал. (24)Был он рядом со мной недолго, но запомнил я его на всю жизнь. (25)Когда, уже будучи взрослым человеком, я начал писать рассказы о детстве, то вновь пережил это расставание, мне стало так же остро не хватать Толика. (26)Я узнал, что он живёт в Подмосковье, и, к счастью, мне удалось разыскать его через двадцать лет. (27)Мы встретились, и я, к моему удивлению, совсем не узнал его. (28)Он выглядел, как обычный человек, которого я не выделил бы из толпы. (29)А он сказал, что узнал меня — по глазам... (30)И я понял, какого друга потерял в детстве: редко встретишь столь внимательного и чуткого человека, который двадцать лет помнит твой взгляд. (31)Толик стал заядлым автомобилистом: та самая «Волга», что стояла у них в гараже, эта небесная египетская корова, определила его судьбу. (32)Болыпе мы с ним не встречались. (ЗЗ)Но я так же, как в детстве, люблю Джеймса Олдриджа, роман которого подарил мне на день рождения Толик. (34)Я перечитываю книги этого писателя и удивляюсь редкому сплаву ума и благородства в них. (35)Иногда я открываю книгу и вновь читаю дарственную надпись: «Юре от Толика». (Зб)Что может быть проще? (37)Друг подарил мне целый мир. (По Ю.Д. Нечипоренко*) * Юрий Дмитриевич Нечипоренко (род. в 1956 г.) — русский прозаик, арт-критик, художник, культуролог.

Сочинение Николая Гоголя Какие черты имеет умный человек? Эта проблема находится в центре внимания Д.Л.Быкова. Размышляя над этой проблемой, автор обращает внимание читателя на непременную черту умного человека: "Высказываться перед теми, кто не может тебя понять, домогаться уважения тех, кого сам ты не можешь уважать…" (Л)На этом примере читатель видит, что отличительная черта "Чацких" - это постоянные попытки получить от окружающих внимание, уважение, любовь, но на самом деле умные люди не должны этого делать, так как они "выше", лучше, умнее других людей. Далее, чтобы показать, что особенность всех "больших умов" - это потребность в общении, отклике, так как они зависят от других людей, от любви. Это даёт им энергию и силы жить дальше, поэтому "Чацкие" инфантильны и мечтательны: "ум даётся таким, как Чацкий: лирическим, пылким... " Таким образом, несколько взаимодополняющих примеров черт, свойственных умным людям, помогают писателю раскрыть сущность «Чацких» и подтолкнуть читателя к осознанию этого. Позиция автора такова: неотъемлемые черты "больших умов" - это: неспособность "признать людей идиотами", вечный поиск понимания окружающих и невозможность осознать, что такое реальное общество.(Об этом почти не сказано в комментарии. И где смысловая связь?) Я согласна с Д.Л.Быковым и считаю, что умный человек, как правило, ещё и добрый. Например, в комедии Д.Фонвизина "Недоросль" герой Стародум не только смог заработать большое состояние, раскрыть планы Простаковой благодаря уму, но и был добрым: он позаботился о будущем сироты, подарив ей деньги, проявлял к Софье отцовскую нежность, а в финале наградил учителей Митрофанушки за их труд, дал им денег[b[/b], хотя не обязан был этого делать. На этом примере видно, что важная черта умного человека - это доброта. В заключение ещё раз подчеркну: добродушие, инфантильность, поиск идеалов и отклика, непонимание общества- "все эти бессмыслицы - непременная черта умного человека". К1-1 К2-3 К3-1 К4-1 К5-1 К6-0 К7-3 К8-3 К9-2 К10-0 К11-1 К12-1=17 баллов

...медленнее,Любовь безлесных...

...пособна свЛюбовь горы ради...

Сочинение 10 Может ли солдат на войне проявлять милосердие к врагу? Вот проблема, которую ставит в тексте В.Н.Лялин. Автор приводит в пример два мнения – комиссара и Богданова. Санитар считает, что «убиенный человек» - «это уже не враг», «и его надо предать земле, ведь он тоже Божие создание». И все потому, что Михаил Иванович - милосердный человек, захоронивший убитого фрица. Комиссар же уверен, что Богданов поступил неправильно, предав противника земле, оттого что, на его взгляд, «солдат на войне всегда должен ненавидеть врага – и живого, и мертвого». Писатель, используя прием контраста, противопоставляет две точки зрения, тем самым демонстрируя разное отношение людей к врагам в условиях жестокой и беспощадной войны. Определить позицию автора несложно: солдат, прежде всего, - человек и должен сохранять в себе человеческое начало даже на войне. Я полностью согласна с точкой зрения В.Н.Лялина: воин обязан оставаться добрым и сострадательным. Вот поэтому он и не должен терять в душе любовь к ближнему. Таким образом, солдат на войне должен проявлять человечность даже по отношению к врагу. Полина Текст (1)Михаилу Ивановичу Богданову было за пятьдесят, у него была многодетная семья. (2)Но всё-таки в 1943 году его тоже мобилизовали, потому что немцы порядочно обескровили нашу армию и убитым, раненым и пленённым счёт шёл на миллионы. (3)Он, глубоко верующий православный человек, служил санитаром и не одного раненого вытащил с поля боя. (4)В один из жесточайших боев с дивизией СС «Галичина» наша контратака захлебнулась, и наступило затишье. (5)То здесь, то там на поле кричали раненые. (6)Михаил Иванович по-пластунски передвигался по полю боя. (7)Миновав обширную, расположенную в низине воронку, он приметил её для гнезда, куда можно будет стаскивать раненых. (8)Он подбирался ползком то к одному, то к другому лежащему и, наскоро остановив кровотечение и перевязав, вместе с оружием стаскивал раненых в воронку. (9)Сделав десять ходок, он заполнил её ранеными бойцами. – (10)Эй, смотри, эсэсовцы идут! – вдруг прокричал один из раненых. (11)Михаил Иванович подтянул к себе автомат. (12)Группа эсэсовских автоматчиков, пригнувшись, приближалась к воронке. (13)Михаил Иванович полоснул длинной очередью по эсэсовцам. (14)Некоторые навзничь упали, сражённые, остальные залегли. (15)Началась перестрелка, в которой удалось подстрелить ещё несколько немцев. – (16)Глянь, братцы, уже отползают, вот уже драпают назад! (17)3а спасение раненых Богданов в тот же день был представлен к ордену Славы комиссаром батальона. (18)А на следующий день после боя в канаве у просёлочной дороги Михаил Иванович заприметил труп немецкого солдата. (19)Михаил Иванович сходил за лопатой и стал копать рядом могилу. (20)Уложив немца в яму, он засыпал тело, аккуратно подровнял могильный холмик, прочитал над ним краткую заупокойную молитву и пошёл прочь. (21)Через полчаса его вызвали к батальонному комиссару. -(22)Богданов, мне доложили, что ты похоронил фрица. – (23)Да, товарищ комиссар. – (24)А зачем ты его закопал, из санитарных соображений или так, из жалости? – (25)Из жалости, – не стал кривить душой Михаил Иванович. – (26)Так, значит, ты пожалел врага? – (27)Пожалел. – (28)Так ведь это ж вражина! (29)Пусть его вороны расклюют и волки растащат, а ты пожалел! – (30)Это уже не враг, это убиенный человек, и его надо предать земле, ведь он тоже Божие создание. – (31)Ты, Богданов, солдат! (32)А солдат на войне должен всегда ненавидеть врага – и живого, и мёртвого. (33)Ты, помнится, был представлен к ордену Славы, но за твой поступок придётся представление отменить. (34)Можешь идти. (35)Как ни пытались мы заступиться за Михаила Ивановича, комиссар был непреклонен. (36)А Михаил Иванович только грустно повторял: «Бог с ним, с этим орденом, зато доброе дело сделал, убитого похоронил». (37)И все мы, люто ненавидевшие врага, чувствовали в глубине души: прав наш Михаил Иванович. (По В. Н. Лялину*) *Валерий Николаевич Лялин (1928 – 2010) – современный русский прозаик и публицист.

Сочинение 8 Может ли талантливо исполненная музыка изменить человека? Вот проблема, которая ставится в тексте Т.Н.Ломбиной. Размышляя над поднятым вопросом, писатель приводит два контрастных примера, которые позволяют показать отношение к игре Маши, начинающей скрипачки, «ее соседа с верхнего этажа». Так, стоило девушке взять в руки скрипку, как он « начинал стучать своей палкой в пол или по батарее». И все потому, что был уверен: «Бессмысленно скрипеть никто не давал … права!» А когда Маша, научившаяся играть, накануне выпускного вечера репетировала отрывок из музыки Хачатуряна к фильму «Овод», сосед вновь позвонил в дверь ее квартиры и подарил девушке букет белых ландышей. Подарил потому, что был растроган ее игрой. Антитеза, лежащая в основе двух примеров – иллюстраций, сыграла решающую роль в раскрытии поставленной автором проблемы: плохая игра девушки вызывала негативное восприятие у соседа, а талантливая - смогла растопить сердце старика и изменить его отношение к игре Маши. Позицию автора определить несложно: музыка в талантливом исполнении преображает людей, благотворно влияет на их душу, делая лучше и внешне, и внутренне. Я разделяю позицию Т.Н.Ломбиной в том, что музыка, исполненная мастерски, может изменить человека, потому что она, по словам Людвига Ван Бетховена, « призвана рождать пламя в душе». Таким образом, талантливо прозвучавшая музыка может изменить человека в лучшую сторону. Арина Текст (1)Машенька была одарённым ребёнком. (2)Ей даже дали президентскую стипендию, благодаря которой мама свозила Машу на несколько музыкальных концертов в филармонию и Большой театр. (3)Всё у Маши было хорошо, учителя ею были довольны. (4)Но вот беда: едва Маша начинала играть дома на скрипке, как её сосед с верхнего этажа, старик с мохнатыми бровями и холодными серыми глазами, начинал стучать своей палкой в пол или по батарее, отчего Маша сбивалась с ритма, а пёс Антошка начинал от такого «концерта» выть. (5)Это ещё больше злило соседа, который либо звонил по телефону, либо спускался к их двери, чтобы поскандалить. (6)Напрасно мама пыталась объяснить ему, что Маше надо заниматься. (7)Он твердил одно и то же: «Вот научится играть, тогда пусть играет. (8)Бессмысленно скрипеть никто не давал вам права!». (9)Летом ещё как-то выходили из положения: мама или бабушка везли Машу за город на дачу, и она там спокойно играла. (10)Казалось бы, это просто смешно, но Машенька стала плохо спать, а на выпускном концерте она вдруг начала плакать и, так и не доиграв пьесу, убежала со сцены. (11)Год пришлось Маше пропустить: врачи ей запретили играть на скрипке. (12)А потом бабушка устроилась работать вахтёром в один из научных институтов, и Маша по вечерам ходила заниматься в его огромном вестибюле. (13)Там была замечательная акустика, и дела у Маши наладились. (14)Девочка перестала волноваться, у неё стало больше уверенности. (15)В выпускном классе решалась Машина судьба – она либо продолжает заниматься музыкой, либо выбирает себе какую-то другую профессию. (16)Для выпускного экзамена Маша готовила отрывок из музыки Хачатуряна к фильму «Овод». (17)Ей самой так нравилась мелодия, что у неё начинало учащённо биться сердце. (18)Бабушка и мама поговаривали о том, что пусть уж лучше Маша идёт на филологический, если нервы не позволят заниматься музыкой дальше. (19)Накануне выпускного вечера Маша надела своё первое концертное платье, которое было сшито специально для этого случая, и, закрыв глаза, вслед за мелодией взлетела к золотому свечению высоко в небо. (20)Она играла и одновременно растворялась в дивной мелодии, то ныряя и плавая, то поднимаясь над ней и любуясь дивными медово-золотыми переливами звуков. (21)Едва девочка кончила игру, как послышался звук опускающегося лифта и раздался звонок. (22)Мама, заранее готовая к трудной встрече, открыла дверь и обмерла. (23)Перед ней стоял незнакомый человек, очень похожий на соседа. (24)Его трудно было назвать стариком! (25)Его нельзя Если возможно несколько групп правильных вариантов ответов, то запишите только одну группу ответов, т.е. на одно пунктуационное правило.72 было назвать стариком! (26)Глаза были голубыми, брови не казались такими лохматыми, как у соседа, а в руках он держал букет белых ландышей. – (27)Вот, – смущённо проговорил он, – берите, не бойтесь, это не из леса, в лесу их не разрешают рвать, это я у себя на даче вырастил. (28)Спасибо. (29)Я давно так не плакал, как сегодня. (30)Это моя любимая мелодия! (31)Вся юность, моя первая любовь вдруг вспомнились. (32)Простите меня, Машенька, – обратился он к смущённой девушке. (33)А Маша и в самом деле была совсем уже девушка, а не подросток с длинными руками, какой она казалась самой себе, и ей так шли эти ландыши, аромат которых она вдыхала не только чтобы насладиться им, но и чтобы скрыть своё смущение и слёзы благодарности… (34)Маша поступила в консерваторию. (По Т. Ломбиной*) *Тамара Николаевна Ломбина (род. в 1949 г.) – современная писательница, член Союза писателей России, кандидат психологических наук. Т.Н. Ломбина – автор книг для детей и подростков.

Сочинение 1 по тексту 2. Какова роль учителя в жизни человека? Вот проблема, которую ставит в тексте В. В. Быков. Рассуждая над этим вопросом, автор сначала утверждает, что каждый педагог способен сделать для людей много, «несмотря на трудности и неудачи». Вот она, роль учителя! И нет ничего «более важного и нужного, чем та ежедневная, скромная, неприметная, созидательная работа тысяч безвестных сеятелей на этой духовной ниве». Затем в подтверждение своих мыслей В. Быков обращается к истории преподавателя. По его словам, Алесь Иванович не только учил детей, но и защищал их. Примером служит его забота о Павлике, которого бил отец, о близнятах матери-вдовы, которые зимой не могли ходить в школу из-за отсутствия обуви. Все оттого, что учитель служит «не за деньги, не по обязанности – просто так. По призванию Человека и Учителя»! Прием подтверждения, лежащий в основе примеров-иллюстраций, позволяет четко ответить на поставленный вопрос: роль учителя в жизни человека огромна. Он учит не только читать и писать, но и преодолевать трудности во имя справедливости. Определить позицию автора несложно: преподаватель влияет на формирование интересов своих учеников, открывает ранее незаметные качества в каждом из них. Он становится наставником, другом, к которому можно всегда обратиться за помощью. Я полностью согласна с точкой зрения В. В. Быкова. Действительно, роль педагога, который стремится творить добро, огромна. Он воспитывает в детях такие качества, как честность, порядочность и трудолюбие. Таким образом, главная роль учителя в жизни людей заключается в том, что именно он дает знания и формирует нравственную основу детей. Полина Сочинение 2 по тексту 2. Какими качествами должен обладать учитель? Вот проблема, которая ставится в тексте В.В.Быкова. Размышляя над поставленным вопросом, автор, используя прием детализации, рассказывает про жизнь сельского учителя -А.И.Мороза. Во-первых, В.В.Быков обращает внимание на один из милосердных поступков учителя, когда он не только купил нуждающимся девочкам, своим ученицам, по паре ботинок, но и провожал их до дома. Провожал потому, что они «маленькие, им через лес идти надо». Во-вторых, писатель, наблюдая за поступками и мыслями героя, говорит о его сочувствии к мальчику Павлику, которого дома били. Вначале мы узнаем о том, что учитель приютил ребенка, но вскоре отец решил забрать мальчика у Мороза и вместо того, чтобы приласкать Павлика, Миклашевич «начинает бить сына, не дождавшись, пока уйдут с чужих глаз». У учителя разрывалось сердце, поэтому он начал кричать: «Стойте, прекратите избиение!» Начал кричать потому, что сочувствовал мальчику. В результате Мороз добился своего: «комиссия решила передать парня в детдом». Два примера- иллюстрации, построенные на основе приема детализации, доказывают, что Мороз обладал всеми качествами, которые должны быть свойственны учителю: любовь к детям, милосердие, упорство в достижении цели. В этом, на мой взгляд, и состоит позиция В.В.Быкова. Я разделяю точку зрения автора: «Мороз был именно одним из тех, кто сделал для людей многое подчас на свой страх и риск, несмотря на трудности и неудачи», потому что он был отважным, добрым и смелым человеком. Таким образом, качествами, которыми должен обладать учитель, являются не только глубокие знания, но и самоотверженность, сила воли, способность идти даже на смерть ради своих воспитанников. Арина Текст (1)На обелиске я увидел имя Алеся Ивановича Мороза. (2)Ткачук, старый партизан, ветеран войны, мой нынешний попутчик, перехватив мой взгляд, начал свой рассказ: – Мороз – учитель. (3)Когда-то вместе тут начинали. (4)Я ведь сюда в ноябре тридцать девятого приехал, заведующим по школьной части в районе был. (5)А он в октябре школу в Сельце открыл. (6)На четыре класса всего… (7)Учил! (8)А ещё он Человеком был! (9)Ребята за ним табуном ходили… (10)Прежде-то, если рос, бывало, парнишка, хорошо учился, что о нём говорили взрослые? (11)Вырастет – учителем будет. (12)И это было высшей похвалой. (13)Конечно, не всем достойным удавалось достичь учительской судьбы, но к ней стремились. (14)Это был предел жизненной мечты. (15)И правильно. (16)И не потому, что почётно или легко… (17)Не дай бог учительского хлеба, да ещё в деревне, да ещё в те далёкие времена. (18)Нужда, бедность, чужие углы, деревенская глушь, в же преждевременная могила от чахотки... (19)И тем не менее, скажу тебе, не было ничего более важного и нужного, чем та ежедневная, скромная, неприметная, созидательная работа тысяч безвестных сеятелей на этой духовной ниве. (20)Я так думаю: в том, что мы сейчас есть как нация и граждане, главная заслуга учителей… (21)И тут, как это часто бывает, не обходится без своих энтузиастов. (22)Мороз был именно одним из тех, кто сделал для людей многое подчас на свой страх и риск, несмотря на трудности и неудачи. (23)А неудач да трудностей (разных конфликтов) у него хватало. (24)Вот, например, помню: наведался я как-то раз в Сельцо, где Мороз учительствовал. (25)Холода стояли лютые – сады вымерзли. (26)Мне-то ещё повезло: подъехал с каким-то дядькой в санях, ноги зарыл в сено, а то отморозил бы совсем. (27)До школы едва добежал, было поздно, вечер,но в окошке горел свет, постучал. (28)Дверь мне парнишка открыл, я и спрашиваю: – Мальчик, тебя, наверное, Алесь Иванович после уроков оставил? – (29)Живу я здесь, – отвечает. – (30)Меня Алесь Иванович к себе взял, а то мой татка дерётся. – (31)А где сам учитель? – (32)Повел сестёр Удодовых, Ленку с Ольгой, домой. – (33)Ничего, не понимаю: какая нужда учителю учеников по домам разводить? (34)А что, он всех домой провожает? – (35)Нет, – отвечает парнишка, – не всех. (36)А этих провожает, потому что маленькие, им через лес идти надо. (37)Часа через три возвращается Мороз. (38)Вваливается он, весь заиндевелый, заснеженный, ставит в угол свою палочку с ручкой в виде козлиной головы, здоровается. (39)Объясняет, почему задержался. (40)Оказывается, довел он этих девчушек домой, а там неприятность: что-то случилось с молодой коровой, не могла растелиться, вот и задержался учитель, помогал матери. (41)А девчушки? (42)Ну это простая история. (43)Наступили холода. (44)Мать забрала их из школы: дескать, обувка плохая и ходить далеко. (45)В ту пору это было делом обычным, но девчушки, славные такие близнята, хорошо учились, и Мороз, понимая, что означало для матери-вдовы (отец в тридцать девятом погиб под Гдыней) обуть двоих, купил девочкам по паре ботинок – стали учиться. (46)Только когда прибыло ночи, забоялись одни ходить через лес, надо было провожать кому-то. (47)Обычно это делал Коля Бородич, но в тот день почему-то он не пришёл в школу, дома понадобился, вот и довелось учителю идти в провожатые. (48)А про его квартиранта мы тогда не очень-то говорили. (49)Он сказал только, что парнишка побудет пока в школе, дома, мол, нелады. (50)Ну что ж, думаю, пусть, тем более такие холода стоят. (51)А вот к весенним паводкам уже дело приняло неприятный оборот: вызывают меня к прокурору, и прокурор района строго так наказывает мне ехать в Сельцо и забрать у гражданина Мороза сына гражданина Миклашевича, Павла. (52)Ладно, думаю, закон так закон. (53)Сели в милицейский возок с участковым да старшим Миклашевичем и покатили в Сельцо… (54)И вот эта картина, как сейчас, всё перед глазами стоит, хоть минуло уже... (55)Мы стоим на веранде, дети толпятся во дворе, а здоровенный старший Миклашевич в длинном красном кожухе ведёт к дороге Павлика, крепко сжимая его руку. (56)А у самого глаза злые, дышит тяжело от злости. (57)Атмосфера напряжённая, детвора на нас смотрит, милиционер молчит. (58)Мороз просто оцепенел. (59)Те двое далековато уже отошли по аллейке и тут, видим, приостановились, отец тормошит сына за руку, тот начинает вырываться, да куда там, не вырвешься. (60)Потом Миклашевич снимает одной рукой с кожуха ремень и начинает бить сына, не дождавшись, пока уйдут с чужих глаз. (61)Павлик вырывается, плачет, детвора во дворе шумит, некоторые поворачиваются в нашу сторону с упрёком в глазах, чего-то ждут от своего учителя. (62)Мороз вдруг срывается с веранды, прихрамывая, бежит через двор – туда, к ним, и кричит: «Стойте, прекратите избиение!» (63)Миклашевич и впрямь остановился, перестал бить, сопит, зверем смотрит на учителя,а тот подходит, вырывает Павлову руку из отцовской и говорит прерывающимся от волнения голосом: «Вы у меня его не получите! (64)Понятно?»... (65)Вернулись с милиционером в район ни с чем, наказ прокурорский не выполнили. (66)Передали всё дело на исполком, назначили комиссию, а отец тем временем подал в суд. (67)Да, было хлопот и неприятностей и Морозу, и мне. (68)Но учитель всё-таки своего добился: комиссия решила передать парня в детдом (мать Павла давно умерла). (69)Правда, с выполнением этого соломонова решения Мороз не спешил и правильно делал. (70)Так Павел и продолжал у него жить. (71)Надо ли тебе говорить, что после этого не только школьники в Сельце, но и крестьяне со всей округи стали смотреть на Мороза как на какого-то своего заступника. (72)Что у кого было трудного или хлопотного, со всем шли к нему в школу. (73)Настоящий консультационный пункт открыл по различным вопросам. (74)И не только разъяснял или давал советы, но ещё и самому забот невпроворот было. (75)Каждую свободную минуту – то в район, то в город. (76)Вот по этой самой дороге – на фурманках или попутных, не частых тогда машинах, а то и пешком. (77)И это хромой – человек с палочкой! (78)И не за деньги, не по обязанности – просто так. (79)По призванию Человека и Учителя! (По В. Быкову*) *Быков Василь (Василий) Владимирович (1924 – 2003) – советский писатель и общественный деятель, участник Великой Отечественной войны. В повестях Быкова показан нравственный выбор человека в наиболее драматичные моменты жизни.

Сочинение 19 В приведенном тексте Д. Н. Мамин-Сибиряк ставит проблему материнской любви. Автор рассматривает этот вопрос с двух сторон. Сначала он рассказывает нам об оленихе, которая, жертвуя собой, пыталась отвести охотника Емелю от своего олененка. И все потому, что мать, по-настоящему любящая своего ребенка, готова пойти на любые жертвы ради его спасения. Но дальше, используя прием контраста, писатель повествует нам о случае, когда матери Гришутки пришлось спасать “сына от волков своей жизнью”. И все оттого, что мать не будет думать о собственной безопасности, если на кону жизнь ее малыша. Так, противопоставляя поведение животного и человека, автор убеждает нас, что материнская любовь проявляется в готовности пожертвовать собой ради спасения своего ребенка. Уверен, что в этих словах и заключена авторская позиция. Я абсолютно согласен с мнением Д. Н. Мамина-Сибиряка. Настоящая мать понимает, что ребенок – это ее частичка, которую она выносила у себя под сердцем, а потому будет защищать ее так, как защищала бы себя. Таким образом, для матери, жизни ребенка которой что-либо угрожает, нет никаких преград. Она будет готова совершить любые действия, чтобы помочь своему малышу, даже если придется пожертвовать собственной жизнью. Даниил

Сочинение 16 Как русские солдаты относились к пленным немцам? Вот проблема, которую ставит в тексте В. П. Астафьев. Свои рассуждения над этим вопросом автор строит на основе приема противопоставления. Сначала он говорит об обезумевшем от горя солдате, который, подойдя к пленным, начал стрелять в них из автомата. И все потому, что боец был зол на врагов: они убили всех его родных и близких. Далее В. П. Астафьев приводит противоположный пример, повествуя о военном враче, санитаре и Корнее Аркадьевиче, которые лечили всех, «не спрашивая и не глядя – свой или чужой». Ведь они, будучи людьми гуманными, понимали, что пленным немцам так же необходима помощь, как и русским бойцам. Оба эти примеры-иллюстрации показывают нам, что большинство советских солдат, несмотря на ненависть к врагу, проявляли сочувствие к пленным фашистам, оказывали медицинскую помощь, давали возможность согреться. И все потому, что любовь к ближнему – это суть русской души. В этом, на мой взгляд, и заключается позиция автора. Я полностью согласна с точкой зрения В. П. Астафьева. Действительно, советские солдаты стремились человечно относиться к военнопленным и помогать им. Таким образом, бойцы Советской армии понимали, что пленные такие же люди, как и они, а потому относились к бывшим врагам с сочувствием и пониманием. Полина

Сочинение по тексту 13. Сочинение 1 В чем значение «изустной» литературы русского народа? Вот проблема, которую ставит в тексте А.Н.Толстой. Чтобы ответить на вопрос, обратимся к рассуждениям автора. Сначала он пишет о том, что русский народ «создал огромную изустную литературу», включающую в себя пословицы, песни, загадки, былины. Эти разнообразные формы народного творчества и стали толчком для дальнейшего развития искусства. Писатель, углубляя свою мысль, говорит, что литература не только «была лишь плодом народного досуга. Она была достоинством и умом народа». И все потому, что именно "изустная" литература «становила и укрепляла его нравственный облик, была его исторической памятью». Эти два примера-иллюстрации, дополняя друг друга, доказывают, что фольклор имел огромное значение в формировании великой русской литературы. Авторскую позицию определить не сложно: изустная литература отражала всю размеренную жизнь русского человека, «текущую по обычаям и обрядам, связанным с его трудом, природой и почитанием отцов и дедов». В этом и состоит ее огромное значение. Я разделяю точку зрения А.Н. Толстого: русский фольклор отразил не только духовный облик народа, но и все его обычаи и обряды, обеспечив ему «почетное место в красном углу». Таким образом, недооценить роль изустной литературы невозможно, потому что она стала предтечей великой русской классики. Ольга Сочинение 2 Как изменяется отношение человека к своей Родине в годы бедствий? Вот проблема, которую ставит в тексте А. Н. Толстой. Рассуждая над поставленным вопросом, писатель, используя противопоставление, показывает, как время и события могут изменить отношение человека к своей Отчизне. Сначала автор отмечает, что в мирное время человек не задается вопросом, где его Отечество. Кто-то живет в достатке и комфорте вдали от своего родного места, и ему весь мир кажется Родиной. А кто-то с горечью говорит, что Отчизна ему ничего хорошего не дала. Затем Толстой констатирует, что война меняет отношение человека к своему Отечеству. Именно в тот период все люди объединяются в единое целое, понимая, что в одиночку им не справиться с врагом. Оба примера – иллюстрации противопоставлены друг другу для того, чтобы показать: связь человека с Родиной глубже познается в военное время, когда люди, чувствуя нависшую угрозу, начинает ценить и замечать то, что в мирное время казалось обыденным и повседневным. На мой взгляд, в этом и заключается позиция автора. Я согласен с точкой зрения писателя, так как уверен: отношение человека к Отечеству изменяется с учетом времени и происходящих событий, а любовь к ней обостряется в годину великих испытаний. Таким образом, в годы бедствий люди начинают бережно относиться к Отчизне, не жалея жизни ради её освобождения. Данил Сочинение 3 Какова роль Родины в жизни человека? Вот проблема, которую А.Н. Толстой ставит в тексте. Раскрывая данный вопрос, автор, во-первых, фиксирует внимание читателей на том, что родина - это своеобразный двигатель « народа по своей земле из глубин веков к желанному будущему». Именно она, Отчизна, играет важнейшую роль в том, что люди верят и создают « свою духовную и материальную культуру и непоколебимую веру в законность и нерушимость своего места на земле». Во-вторых, А.Н. Толстой отмечает возросшую роль Родины в годы войны, когда « и счастливый, и несчастный собираются у своего гнезда». Собираются для того, чтобы отомстить « за ее поругание», за поругание Отчизны. Данные примеры-иллюстрации концентрируют внимание читателей на том, что роль Родины в жизни человека велика, велика на столько, что ради нее человек может пожертвовать своей жизнью. В этом, на мой взгляд, и состоит позиция автора. Я разделяю точку зрения А.Н.Толстого: не существует человека без Родины, она всегда находится в душе каждого из нас. Не случайно в народе популярна пословица: «Человек без Родины, что птица без гнезда». Таким образом, роль Родины в жизни каждого из нас огромна. Джамбулат